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              提煉論點的思維導向_語文論文
              更新時間:2024-02-25 19:32:21

              供材作文是高中生習作的常見形式。也是近幾年來考試中常見的作文題型。學生根據所提供的寓言故事、社會新聞或一幅漫畫作品等材料,按照已列出的標題或按照要求自擬標題,進行習作或考試作文,大多是寫結合記敘談個人觀點的議論文。

              提煉論點的思維導向_語文論文

              供材作文的主要特點,是給學生提供審題、構思和發表議論的依據。學生依據所供的“原材料”,比較只面對一個議論的標題而言,容易調動自己的感覺和知覺的“形象”,自然地產生聯想,打開思路。這些具體、形象的材料,可以說明什么問題呢?必然地要“過渡”到對材料的分析、綜合、比較和概括等抽象邏輯思維活動。因為是供材作文,必須符合材料的要求;又因為是寫議論文,必須按議論文的要求去審題、選材、組材和表達。

              實踐證明:教學供材作文,指導學生根據所供材料,提煉出自己有所認識并且能夠論證清楚的一個論點,是學生通過習作提高閱讀分析能力和議論表達能力的前提。怎樣根據所供材料,提煉出一個論點,有一個思維導向的問題。

              按照提煉論點的思維方向分類,大體上有以下四種導向形式:

              一、順向思維

              “原材料”是正面褒揚的實例,而且作文命題是正面判斷句式或短語。這樣的供材作文,學生閱讀“原材料”后的思維特征,大部分是調動自己感覺、知覺的同類材料,去論證標題確定的論點:一般很難提煉出一個既切合題旨,又有新意的論點。在“導向”教學中,可以循著“原材料”的直接指向,指導學生作順向思維,使學生自然地說出相似的材料和自己的看法。他們這樣說,不會感到困難。譬如寫供材作文《愿做造橋人》,他們能讀懂提供的材料:茅以升從小立志為祖國“造出長久不倒的堅固大橋”,經幾十年奮斗,終成著名橋梁專家。他們也會從此例聯想到茅以升成才后的事跡(如造南京長江大橋),聯想到類似名人成才創業的事跡。教師針對學生“順向思維”表達的看法,引導他們提煉出一個符合他們認識實際的論點,就不是困難的事了。有同學可在“順向思維”的過程中,提煉出不同一般的見解:我愿人際和諧,做一個架設友誼之橋的人?!拔覍W茅以升、更學上海造橋人?!贝蠖嗄芸圩 霸浮?、“做”兩字進行論述,傳輸出較活潑的時代氣息。

              二、反向思維

              供材作文的“原材料”如果是反面事例,或者是對所供材料以問句形式命題的,學生的思維如果是“順向”的,往往是追究“反例”的根源,或者一味地對“原材料”質疑,而容易因閱歷和認識的局限性,可能作出片面的偏激的結論。那么,一般的同學就會提出一個帶片面性的甚至是不太正確的論點。這類供材作文,教師應首先做好提煉論點的導向工作。我認為,主要應抓住兩點:一是引導學生對論題作正確的分析,提高思想認識;二是結合“原材料”進行“逆向思維”的指導。去年在大力宣傳“科技是第一生產力”這個馬克思主義的觀點時,同時也披露了一些忽視科技工作的現象?!督夥湃請蟆吩沁^一則消息:某鄉鎮企業由于產品不對路,沒有經費研制新產品,科技人員不得不改行。最后提出一個問題:“靠科技振興經濟難道只是一句空話?”老師就以這一問句作題,出了一個供材作文題目,在指導教學中,首先抓住題中“科技振興經濟”這個短語,引導學生運用已學的政治經濟學常識,聯系中外有關的實例,分析“科技”與“經濟”的相輔相成的關系,再進一步認識科技對發展經濟的關鍵作用。然后,用這些認識去分析“原材料”,就把學生“追根”和“質疑”,從反面“逆向”地引導到“如何解決這一類問題”上,對文題中“只是一句空話嗎?”作出正面的、積極的回答。經過“逆向思維”,學生大多能提煉出較正確較切實的論點,如“發展科技要有長遠目標,振興經濟才不是一句空話”、“靠科技振興經濟,必須因時、因地制宜”、“科技人才對路,經濟發展才能對路”等。

              三、雙向思維

              供材作文中,有很多含蓄顯示論點的客觀性命題,如《談談“擇善而從”》、《議“東施第二次仿效西施”》、《學然后知不足》、《徐洪剛的生命價值》這是傾向于褒揚的;《說“生日熱”》、《漫話“自卑沒有出路”》、《東坡錯改詩》是傾向于批評的;《“我要學”與“要我學”》、《從課內到課外》、《“愛”的利弊》是從比較中見褒貶的。在指導他們閱讀、分析“原材料”時,注重從相反或相對的兩個起點進行“雙向”思維的導向教學,對他們結合實際,提高分析問題、認識問題、解決問題的能力,會有幫助。同時為他們提煉出一個自己能把握的論點創造了條件。對此類供材作文的“雙向”思維導向,既要達到幫助學生由“原材料”提煉出正確論點的目的,又不要束縛學生的思想而有利于他們從自己的實際出發,打開思路。必須注意以下三點:(一)對“原材料”的分析,要以學生充分發表自己的看法為依據,以便做到“思維導向”的有的放矢:(二)由正而反或由反而正,從一方面到另一方面的“雙向思維”引導,必須以原作文命題的傾向為重點,即使是“從比較中見褒貶”的命題,也不可平均用力,而須有側重點:(三)要允許學生從自己的實際出發,在“雙向思維”過程中,提煉出反映論題的新穎論點,但對其因個人體會局限而表述片面的文句,必須作引導,再加提煉,直至表述的論點理正句順為止。抓住這三點,通過一兩個學生的典型指導,對其他學生依據“原材料”,結合本人實際,提煉出切合題意的論點。

              四、多向思維

              所謂“多向思維”,實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散,以引出更多的新信息的發散性思維。不過,在供材作文的指導中,由于受到“原材料”和作文命題的限制,是不可能“任其自然”的。進行“多向思維”導向的供材作文指導,也要針對“原材料”與“命題”的特點來選定。這類供材作文,多數在“材”和“題”上就不拘泥于一個指向,不局限于一個既定的理解,給學生留有可作出切題的多種解答,可作求異創新論述的余地。

              有這樣一道作文題就只提供一幅漫畫(見下圖),要求學生“先仔細觀察漫畫、理解畫中寓意,然后,聯系社會現象,根據個人認識,寫出一個看法(論點)并具體地寫出理由(論據),自擬作文題,寫300字左右即可?!?/p>

              死里逃生

              (附圖 {圖})

              從學生擬題看,有的題目是《黑洞》,把圖中孔方兄看成是“黑洞”,有錢能使鬼推磨,不法分子為了逃避法律的懲罰,千方百計地去腐蝕一些官員。有的官員經不起金錢的誘惑,收受賄賂,使不法分子逍遙法外?!八览锾由?,這既給社會造成巨大損失,也使自己陷入“錢眼”這個深淵不能自拔,這是由順向思維作出的一個否定的結果。為了金錢竟然出賣自己的靈魂,以身試法,甚至知法犯法,這種人無疑是愚蠢的,下場也一定是可悲的。有的題目是:《駁“金錢萬能”說》。文中說:鍘刀上下圖案組成“孔方兄”,可見有錢能“死里逃生”,接著來一個逆轉:但金錢所造成的“死里逃生”,往往是逃得過初一,躲不過十五。金錢換來的“死里逃生”如履薄冰,如臨深淵,因為法網恢恢,疏而不漏。金錢在此顯得渺小無力,又何以能打開法律的缺口呢?所以金錢不是萬能的。這類文章的觀點實際上是否定“死里逃生”,論點是逆向思維推導出來的。有的題目是《清醒頭腦,不做金錢的奴隸》文章說,個別渾身銅臭的家長讓子女輟學經商,殊不知,這些鼠目寸光的家長,只知道眼前賺幾個小錢,卻把孩子一生的教育葬送于“錢刀”之下,把錢眼看成是虎口,“死”——葬送了錦繡的前程,這是多向思維推出的論點,文章寫出了新意。

              綜上所述,思維導向有利于“提高學生的思想道德素質和科學文化素質”,也有利于教師在整個寫作教學過程中發揮主導作用,指導學生多角度觀察和認識事物,提高寫作議論文的水平。

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